Главная | Наследовательное право | Е и тихеевой развитие речи детей краткое содержание книги

Тихеева учение о развитии речи дошкольников

Ru Русская демократическая педагогика формировалась под воздействием взглядов на воспитание революционных демократов В. В воспитании нового человека — гражданина, патриота, революционного борца они отводили большое место родному языку, художественному слову и считали, что такое воспитание должно начинаться с малого возраста. Продолжением прогрессивных педагогических идей стала система обучения родному языку, разработанная выдающимся русским педагогом К.

Удивительно, но факт! Так часто делают матери, но проводят эти уроки, как правило, бессистемно и не всегда правильно.

Материалистические взгляды великого педагога проявлялись в понимании исторической и социальной роли языка и мышления, а также их происхождения. Язык, по утверждению К. Это плод долгих трудов человечества, след духовной жизни народа. Усваивая родной язык, ребенок овладевает огромным богатством, испытывает влияние этого величайшего народного наставника.

Прогрессивным было утверждение К. Ушинского о необходимости обучения ребенка именно на родном языке. Таков этот великий народный педагог — родное слово!

Удивительно, но факт! В настоящее время большая часть теоретико-методических работ Е.

Ушинский обосновал необходимость целенаправленного руководства со стороны взрослых усвоением ребенком языка. Оно должно начаться до школы, ведь ребенок часто не может выразить свои мысли и чувства в верной языковой форме, ему нужна помощь педагога. Ценным вкладом в дошкольную педагогику являются взгляды К.

Ушинский выделял два вида обучения: Подготовительное обучение, в том числе развитие языка, должно быть посильным до получаса в день , доступным, занимательным, разнообразным. В первоначальном обучении детей родному языку К. Ушинский видел три цели. Первая — развивать дар слова, т. Для этого важна наглядность обучения, опора на конкретные образы, воспринимаемые ребенком явления природы, картины.

Вторая цель — учить ребенка облекать свои мысли в наилучшую форму. Идеальными образцами такой формы служат художественные произведения, как народные, так и авторские. Ушинский четко определил требования к отбору произведений для детей: Им была впервые разработана система детского чтения. В круг чтения детей великий педагог включил народные сказки, загадки, прибаутки, пословицы, произведения русских писателей и свои собственные. Третья цель — практическое усвоение грамматики, предшествующее изучению ее как науки. Этой цели могут служить разнообразные упражнения — придумывание предложений с заданным словом, подбор слов в нужной форме и др.

Все три цели должны осуществляться одновременно. Ушинский обосновал ведущую роль родного языка в воспитании детей, что способствовало выделению развития речи в специальный раздел педагогики. Теоретические и практические положения великого педагога послужили основой для появления методики развития речи детей как самостоятельной науки.

Многие прогрессивные взгляды К. Ушинского на первоначальное обучение родному языку были использованы в дальнейшем в русской и советской дошкольной педагогике, воплощены в практике дошкольного воспитания. Ушинского нашли горячих последователей среди видных деятелей дошкольного воспитания того времени — А. Конради, осуществлялись в практике работы первых детских садов в России начиная с х годов XIX в. Развитие методики в советский период Методика развития речи оформилась в самостоятельную науку только в советский период.

Уже первые годы существования Советского государства были отмечены массовой организацией детских садов, возникновением теории общественного дошкольного воспитания. Большим завоеванием Советской власти была организация детских садов и площадок в национальных районах с обучением детей на их родном языке. Перед дошкольными работниками возникла необходимость определить содержание и наиболее эффективные пути развития речи детей.

Эти задачи удалось разрешить не сразу. Период, когда устанавливались основы советской дошкольной педагогики, был сложным. В методике развития речи наблюдалась известная односторонность в постановке задач перед детским садом. Основное внимание методистов было обращено на использование детской художественной литературы.

Большую роль в становлении советского дошкольного воспитания сыграла Н. В своих педагогических трудах она рассматривала и вопрос о формировании речи детей. Крупская считала речь основой умственного воспитания; словарь, его богатство — важной стороной речи. Она говорила, что словарь детей должен отражать их знания об окружающем, особенно знания о жизни людей, их труде.

е и тихеевой развитие речи детей краткое содержание книги некоторые

Крупская, отмечая его недостатки, писала: Сказки старые говорили о людях, теперь о людях нет речи. Крупская не только привлекала внимание дошкольных работников к строгому отбору содержания для речевой работы с детьми, но и указывала на необходимость использования правильных, прогрессивных методов развития речи. Крупской учитывались при создании новых программ детского сада, имели большое значение для воспитателей, которым часто были адресованы ее выступления. Большое влияние Надежда Константиновна оказывала на формирование детской художественной литературы в нашей стране.

Важную роль в создании методики развития речи сыграла деятельность Е. Тихеевой, талантливого педагога, последовательницы К. Ушинского, общественного деятеля в области дошкольного воспитания. Тихеева была знакома с опытом детских садов России, Италии, с г. Ушинским она считала родной язык фоном, на котором развертывается все обучение и воспитание в детском саду и школе.

Основное место в своей педагогической теории Е.

ОБУЧЕНИЕ РОДНОМУ ЯЗЫКУ — ОДНА ИЗ ОСНОВНЫХ ЗАДАЧ ДЕТСКОГО САДА

Тихеева отводила методике развития речи. Тихеева пришла к выводу о необходимости составления специальных программ и планов обучения детей в детском саду, а также организованных занятий. Важную роль сыграло появление в г. В ней освещался опыт работы по формированию речи детей руководимого Тихеевой детского сада, а также опыт преподавания методики развития речи в Ленинградском педагогическом институте им.

С материалистических позиций рассматривалась роль языка как орудия социального воспитания. Считая, что развитие речи должно быть обязательно связано с какой-нибудь деятельностью ребенка игра, труд, праздники, интеллектуальная деятельность , Е. Тихеева и свою методическую систему строила лишь вокруг этих видов деятельности.

Этим объясняется нечеткое выделение задач развития речи. Наиболее подробно разработала Е. Тихеева такие вопросы, как обогащение словаря план-программа ознакомления с окружающей обстановкой; методы работы над словарем детей , а также развитие связной речи рассказы об игрушках и картинках, занятия по живому слову. Тихеева была против слишком раннего обучения детей грамоте и иностранному языку.

Она считала, что ребенка необходимо предварительно хорошо подготовить. Тихеева допускала, что с детьми, хорошо овладевшими родным языком, можно начать изучение иностранного языка и несколько ранее, чем в 7—8 лет, но предупреждала, что родной язык должен оставаться первейшим фактором нормального всестороннего развития ребенка. Большой вклад в разработку методики развития речи внесла Е. Флерина, первая женщина доктор педагогических наук в области дошкольной педагогики, профессор Московского государственного педагогического института им.

е и тихеевой развитие речи детей краткое содержание книги планеты, как

В х годах Е. Флерина уделяла серьезное внимание работе с детской книгой.

Портал правовой информации

Наиболее глубоко она занималась проблемой художественного чтения детям, рассматривая его как составную часть общей системы эстетического воспитания. Свой опыт работы с детьми, а также преподавательский опыт Е. Основные разделы этого пособия были посвящены разговорной речи и беседе, художественному чтению и рассказыванию детям, детскому рассказыванию. Флерина подчеркивала значение художественного произведения как произведения искусства, обосновывала требование бережного отношения к тексту, использования разнообразных приемов при передаче его детям например, беседы по прочитанному.

Дальнейшее развитие теории и практики дошкольной педагогики обусловливало необходимость совершенствования программ детского сада.

е и тихеевой развитие речи детей краткое содержание книги секунду

Важно то, что в этом документе перед детским садом была поставлена одна из главных задач — развитие речи детей. Материал по речевой работе был выделен в самостоятельную главу. В ней излагались такие требования как воспитание выразительности детской речи, навыков поведения в процессе речи; указывались некоторые пути и средства для решения этих задач. Этот период характеризуется не только совершенствованием содержания программно-методических документов, но и появлением научных исследований в области методики развития речи, широкой популяризацией лучшего опыта воспитателей по формированию речи детей.

Удивительно, но факт! Тихеевой Елизавета Ивановна Тихеева стала заниматься проблемами дошкольного воспитания с г.

Нужно отметить, что и во время Великой Отечественной войны не прекращалась работа по совершенствованию дошкольного воспитания. Педагоги уделяли огромное внимание воспитанию у детей патриотизма, знакомили с родной природой, с родными местами, с русским народным творчеством. Произведения народного творчества рассматривались как могучее средство воспитания у ребенка любви к своей Родине.

Дальнейший этап в становлении методики развития речи связан с разработкой в дошкольной педагогике проблем обучения в детском саду. На конференции широко обсуждались как общие вопросы характер дошкольного обучения, его влияние па детей , так и конкретный опыт методики обучения детей родному языку. Большой интерес вызвала работа А. Усовой об использовании народного творчества, в том числе словесного, в воспитании дошкольников.

Постепенно в результате целенаправленной деятельности научных и практических работников сложилась система обучения родному языку в детском саду. Для воспитателей начали издаваться пособия по родному языку, регулярно печатались сборники статей, отражающие лучший опыт работы в детском саду. В 50—е годы много внимания уделялось такому новому разделу в работе по развитию речи, как формирование грамматически правильной речи. Воспитатели и научные работники опытным путем пытались выяснить, как помочь детям наиболее быстро и легко овладеть сложным грамматическим строем русского языка.

Большой вклад в это дело внес А. Ценно, что в дошкольной дидактике тех лет обучение рассматривали как воспитывающий процесс. Особое значение придавалось обучению детей способам действия, развитию способности наблюдения. Естественно, что внимание воспитателей привлекалось прежде всего к новой проблеме — методике и содержанию речевых занятий, в то же время возникло отставание в другом вопросе — развитие речи в других видах детской деятельности.

В постановлении предлагалось с учетом местных условий объединить ясли и детские сады в единое дошкольное учреждение, разработать единую программу воспитания, что и было далее реализовано. Среди других лабораторий там начала действовать лаборатория развития речи.

Читайте также:

  • Возмещерие суммы по ипотеке
  • Сколько стоят услуги антиколлектора в челябинске?
  • Раздел имущества. ювелирные украшения
  • Перечень документов для перевода пенсии из негосударственного
  • Бизнес идеи в декретном отпуске
  • Как получить другое гражданство
  • Ликвидация ооо в стерлитамаке